一個數字震驚了所有關注教育的人：全台13所國小殺進教學卓越獎決賽，但真正讓人眼睛一亮的，不是競賽本身，而是他們的「課本」長什麼樣子。
神將的臉譜、海邊的石花菜、加里山的山林氣息，甚至都市屋頂上的微型農場——這些都不再只是課餘閒聊的話題，而是正式進入課堂的「教材」。教育部今（28）日公布2026年度教學卓越獎國小組入圍名單，從30所進入複選的學校中選出13校，11月20日將在基隆表演藝術中心演藝廳揭曉金銀質獎得主。
說真的，當我看到這份名單，心裡浮現的第一個念頭是：台灣的小學教育，什麼時候變得這麼「野」了？
表象：當學校不再是「學校」
先來看這13所學校是怎麼「玩」教育的。新北市仁愛國小，把蘆洲在地的「神將文化」變成一套「從神將到將才」課程。孩子不只要認識神將的歷史與臉譜藝術，還得用數位科技重新轉譯這些文化符碼——從認識文化，走向實踐文化。這不是背誦，是參與。
基隆八斗國小更狠，直接把石花菜搬進教室。以「創新藻Ocean，實踐里海價值」為核心，讓學生透過五感體驗認識多樣海藻，從覺察、探究到應用與發表，把海洋生態知識轉化為具體的護海行動。簡單說，這些小學生不是在「學」海洋，而是在「做」海洋。
「孩子對家鄉的認識，不應該是課本上那三行字。當他們親手摸過石花菜的觸感、親眼見過神將的臉譜筆觸，那種連結是考試考不出來的。」一位不具名的入圍學校教師這樣說。
苗栗南庄鄉蓬萊國小則以「加里山SHINE耀世界：原萊之光」為核心，從多元族群與山林生態出發，用「尋、藝、森、揚」四個軸線展開課程。孩子在山林中尋根、在文化裡創新、在生態中實踐，最後嘗試向世界發聲——這套設計，已經不是「戶外教學」四個字能涵蓋。
而位處都市的高雄新上國小，則在校園裡打造垂直微型農場，讓都市孩子親手種植、體驗生命循環，從校園一路學到餐桌。這不是「開心農場」遊戲，是真實的泥土、真實的汗水、真實的作物。
真相：這不是比賽，是革命
如果你以為這只是一場「誰的教案比較有趣」的比賽，那就太小看這件事了。
教學卓越獎做了什麼？它把一個關鍵問題重新端上檯面：教育的目的，究竟是「傳遞知識」，還是「培養能力」？
過去的教育現場，老師是知識的權威，課本是知識的唯一來源。但這些入圍學校做的事，幾乎是從根本上翻轉這個結構——他們把地方文史、生態環境、真實生活直接拉進課堂，讓孩子從家鄉出發學習。老師的角色從「講述者」變成「引導者」，學生從「聽眾」變成「參與者」。
有趣的是，這13所學校沒有一所的方案長得一樣。彰化鹿東、新竹水源、新北成福、台南立人、桃園龍岡與樂善、新北瑞芳……每一所都在用自己的方式回答同一個問題：「我的孩子，需要什麼樣的教育？」
教育部國教署代理組長張硯凱表示，金質獎團隊可獲60萬元獎金，銀質獎團隊則可獲30萬元。但對這群老師來說，獎金或許只是錦上添花，真正珍貴的是他們已經在課堂上看到的那種改變。
各方角力：理想很豐滿，現實呢？
不過話說回來，這種「走出課本」的教育模式，真的能在台灣遍地開花嗎？
換個角度想，這些入圍學校之所以能脫穎而出，恰恰說明了——這種課程設計，目前還是少數。城鄉資源落差、教師備課負擔、家長對「升學績效」的焦慮，都是現實存在的障礙。都市學校有垂直農場的空間條件，偏鄉學校有豐富的自然資源，但中間那一大票「不城不鄉」的學校呢？
更現實的問題是：當這些孩子升上國中，面對的是完全不一樣的教學模式時，這種「從家鄉出發」的學習經驗，會不會反而變成一種斷裂？
我並不是在潑冷水。只是，當我們為這13所學校鼓掌的同時，也該想想：怎麼讓這種好東西，不只是「比賽作品」，而是真正成為體制內可複製、可持續的教學常態？
從產業面來看，這13個教學方案背後，其實藏著一個更大的趨勢——教育正在從「標準化生產」走向「地方創生型學習」。當AI可以代勞大量知識傳遞工作，老師的價值反而回歸到最根本的事：引導孩子與真實世界產生連結。這不是比賽，是預演。預演一個更貼近土地、更貼近生活的教育未來。
深層影響：這群孩子，會長成什麼樣的大人？
這是我最關心的事。
一個在八斗國小透過石花菜認識海洋的孩子，長大後看到海灘上的廢棄物，會不會有不一樣的動作？一個在仁愛國小重新轉譯神將文化的孩子，長大後面對外國友人介紹台灣，會不會有更豐富的敘事？一個在新上國小親手種過蔬菜的孩子，長大後走進超市，會不會對食物的來源有更多思考？
我認為答案都是肯定的。
教育的成效，從來就不是考試分數能完全呈現的。它更像是一顆種子，種在什麼樣的土壤、用什麼樣的方式澆灌，決定了它會長成什麼樣的樹。這13所學校正在做的，就是讓種子長在屬於自己的土地上，而不是全部塞進同一種培養皿。
未解之問：然後呢？
11月20日，13所學校將在基隆分出勝負。但真正的問題不在誰拿金、誰拿銀——
明年，後年，大後年，這樣的教育模式能不能被更多學校採用？
當這13所學校的熱情老師退休或調職之後，這些課程能否繼續運作？
教育主管機關有沒有機制，讓這些優秀的教學設計被系統性地記錄、傳承、擴散？
坦白說，我沒有答案。但我相信，這13所學校已經用行動證明了一件事：教育可以不一樣，而且值得不一樣。
編輯觀點：這份入圍名單最可貴的地方，不在於誰得獎，而在於它證明了台灣的教育現場還有很多「不服輸」的老師。當社會上多數人還在吵108課綱的執行細節時，這些學校已經默默把「素養」兩個字活出來。我認為，下一階段的關鍵不在更多比賽，而在如何建立一個讓老師敢於創新的支持系統——包括減輕授課時數、提供課程研發資源、以及最重要的，容許失敗的空間。如果只有得獎的13校能這樣教，那這件事就只是個「特例」；但如果這些經驗能被複製，那就是「運動」了。
【行動呼籲】這份名單不該只是教育圈內的新聞。如果你有孩子在讀小學，不妨問問他：你們學校的課堂，有沒有帶你走出教室？如果你本身就是老師，也許可以開始想想——你所在的社區，有沒有什麼素材，是可以變成下一套課程的？教育的改變，從來不是從上而下，而是從一個教室、一個老師、一個孩子開始的。11月20日，關注這場典禮，不是為了看成績，是為了看見教育的另一種可能。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由自由時報發布。
常見問題 FAQ
教學卓越獎的獎金是多少？
金質獎團隊可獲60萬元獎金，銀質獎團隊可獲30萬元獎金，2026年11月20日將在基隆表演藝術中心演藝廳揭曉得獎名單。
入圍2026年教學卓越獎國小組的學校有哪些？
共有13所學校入圍，包括彰化縣鹿東國小、新竹市水源國小、新北市仁愛國小、南投縣秀峰國小、新北市成福國小、台中市東海國小、桃園市龍岡國小、台南市立人國小、基隆市八斗國小、桃園市樂善國小、新北市瑞芳國小、苗栗縣蓬萊國小及高雄市新上國小。
什麼是「神將文化」課程？
新北市仁愛國小從地方神將文化出發，發展「從神將到將才」課程，將文史、美學、永續及國際4大主軸結合，讓學生運用數位科技重新轉譯家鄉文化，從認識文化走向實踐行動。
都市學校如何推動食農教育？
高雄市新上國小在校園打造垂直微型農場，讓學生親手種植作物、體驗生命循環，從校園學習到餐桌認識食材與飲食文化，幫助都市孩子重新建立與土地的連結。
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